图式理论明确提出人们通过激活大脑中相关的图式来理解新的知识。在泰国学生对这些知识清晰明了之后，要给学生阅读材料，训练学生的阅读理解能力。阅读过程就是输入信息与读者原有知识相互作用的过程，是大脑对信息进行搜素、选择、分析和推理的加工过程。

    阅读材料从泰国的佛教相关的阅读理解到中国的佛教相关的阅读理解。这样泰国佛教相关的阅读理解可以使学生在理解文章的基础上有更多的精力注意汉语语言的表达。中国佛教的相关阅读理解是完全利用图式理论，让泰国学生利用己有的背景知识做答。

    在教学的过程中经常会出现学生对阅读材料不解其意，这是由于他们不具备与之相关的图式;或者虽然具有适合的图式，但是未能激活这些图式。至于学生误解了作者的意图，则可能是由于启动了错误的图式的缘故，因此排除语言因素，学生阅读理解成败的关键就是在于是否建立了相关的图式以及这些图式能否被激活。

    激活学生头脑中存储的相关图式，是阅读教学取得成功的关键。教师应该通过多种方式诱发学生的知识联想，激活其相关图式。例如教师在学生阅读前围绕相关内容提问，组织学生共同讨论，或播放与内容相关的声像资料，或利用先行组织者策略。一般采用如下两种方法:其一为启发式类比法，教师帮助学生将阅读材料中不熟悉的内容与其熟悉的背景知识进行比较，找出异同，从而帮助学生建立起所需图式。二是直讲法。如果教师发现学生难以通过己有的图式去重构新图式时，则应直接向学生介绍新的背景知识。例如:本部分的酒文化，泰国没有丰富酒文化，他们不会理解能喝酒也被看做是一种能力，这个时候，教师应该立足中国文化，用视频和图片等介绍中国丰富的酒文化。